关于孩子教育的话题说了很多次，大多都是基于具体事件的有感而发，这篇也不例外。
儿子上初一，从小学开始我们一直管的比较宽松，期望以粗放式管理激发他的自我能动性，实现自我个性的追求和塑造。之所以没有以学习成绩为主要目标，仅是因为我和妻子都认为孩子具有完整的人格和幸福的人生才是最重要的，而成为最优秀的螺丝钉也并不一定会幸福。
不鸡娃不代表对儿子的学习和生活没有管理，我们还是积极引导的，而手段基本上是零花钱奖励。当然小学二年级之前他对钱没有概念，所以激励的方式是五元钱一大袋的小红花，在他卧室的门后面贴了一大片。三年级后就改用现金奖励，比如考试单科全班第一奖多少，综合全班第一奖多少，奖励的零花钱他完全自由支配，我们很少干涉。简单的说，我们对孩子的激励以正向激励为主，只奖励，很少批评；同时以结果来考量，很少进行过程管理。这样教育的结果有两点，一是他目前有较强的自我学习能力；二是心态比较健康，没有厌学情绪。
这学期是他的初中第一个学期，期中考试前为了激励他，我答应他考到全班前三可以换一台新的Xbox游戏机，但他认为游戏机使用的频率太低，所以想要一台无人机，我答应了。期中考试成绩出来，刚好第三名，我兑现了承诺，给他买了一台大疆mini 3。
之所以没有选Xbox，是因为从幼儿园开始，我们规定他每周只能玩半小时游戏机，现在已经成了习惯，玩的时候他自己会计时，全年下来也晚不了多长时间，所以他认为不值得买新的。其实上台Xbox他小时候只玩了动物园、切水果、攀岩等体感游戏，而稍大后基本上都在玩我的世界，这些游戏压根用不着新机。现在年龄更大，他对游戏的兴趣逐渐减弱，而将目光盯向了编程，从scratch到python，都是自学，因为我不懂所以无法教，也没有给他报班。喜欢编程，所以用编程时间取代了游戏时间，只不过我们认为编程更有意义，所以每周给的编程时间比游戏时间更多，这也是一种鼓励。
现代社会对于标准化劳动技能的要求越来越高，就业竞争压力越来越大，所以从学生到家长越来越卷。但我认为这种教育和竞争模式，只能产生优秀的螺丝钉，而不能产生有卓越个性思想的人，所以我一直是反对这种教育方式的。因此我给儿子说，“要不我给你们班主任说说，你的家庭作业我认为可以选择性的做一些就行”，儿子马上反对，还给我讲了一堆中学生必须做完家庭作业的理由，由此我知道他也中了这种教育模式的毒。我对他的学习管理的这么宽松，且平时一直给他灌输发展个性和追求自我的重要性，他依然随波逐流，其他被鸡娃的孩子可想而知。
对于人生，是有健全的人格和独立的个性好，还是成为最优秀的螺丝钉好？这是一个没有答案的问题，只能因人而异。我见过很多在工作上优秀的人，甚至是卓越的人，但精神过于脆弱；精神的孱弱导致了强烈的不安全感，进而焦虑成疾。反观是很多从事体力劳动的人精神更为健康，很容易获得满足感。在此我并不想讨论精神的丰富导致感触的细腻，从而导致不满足感增强的问题，仅以秒面现象的两极化来说，我更认为从事体力劳动而精神稳定的人生更幸福。
再说亲人家的另一个孩子，标准的妈宝女，物质上什么都不缺，学习上从来不给压力，但学习成绩一直很优秀，现在已经在读985本科。这似乎也是我教育孩子的理念，但最近知道的结果却和我预期的有点不同。因为父母过于溺爱，所以什么决定都由父母所作；同时因为父母过于优秀，她认为自己再努力也很难在人生上超越父母的高度，同时她也认为父母的优秀并没有带来不凡的人生，那她还有什么努力的必要？因此，她大学就开始躺平，不以学习成绩优秀和考更好的学校研究生为目的，简单的说她已经失去了社会人该有的奋斗的紧迫感和动力。
给予孩子最好的物质和精神支持，让他们成为更好的自己，期望的就是他们能够成为不同于标准品的社会人；但是当他们太过于个性时，我们依然会忧虑，因为他们必要然独自面对这个社会，必要的技能和心态都能让他们少受挫败。
教育方式似乎是一个两难的选择，既怕孩子重复自己的人生成为下一个螺丝钉，又怕他们只是一个螺丝钉而失去自我。打破这一两难境况的或许只有寄希望于社会需要更多的个性化的人，而非标准化的螺丝钉；但这显然是一种幻想，因为截至目前工业化社会依然更需要螺丝钉。
给孩子充足的物质和精神财富，让他们不必然成为螺丝钉，或许是每个父母能做的最好结果。但充足的边界是什么？似乎没有答案，我想这也是每个父母在教育孩子这件事上焦虑的原因。
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